RANCANGAN PEMBELAJARAN NEGARA TURKI Dr.Dirgantara Wicaksono, M.pd Tugas mata kuliah Perencanaan Pembelajaran

INSTRUKSIONAL DESAIN DALAM PENDIDIKAN: NEW MODEL

Prof. Dr. Aytekin Isman

Sakarya University, Turki

isman@sakarya.edu.tr & ismanay@hotmail.com, www.aytekinisman.com

PENGANTAR                            

               Instruksi adalah rencana kegiatan mengajar & belajar di mana pembelajaran diselenggarakan. Rencana pembelajaran ini memotivasi siswa untuk belajar. Tujuan dari instruksi adalah untuk membuat proses pembelajaran berlangsung. Menurut

Gustafson (1996), desain instruksional adalah:

1. menganalisis apa yang akan diajarkan / dipelajari;

2. menentukan bagaimana yang akan diajarkan / dipelajari;

3. melakukan tryout dan revisi; dan

4. menilai apakah peserta didik belajar.

               Instruksi adalah proses yang sistematis di mana setiap komponen (yaitu guru, siswa, materi, dan lingkungan belajar) sangat penting untuk berhasil belajar (Dick & Carey, 1996). Instruksi berkaitan dengan kegiatan belajar mengajar. Kegiatan ini harus membantu siswa untuk belajar pengetahuan dan memindahkan pengetahuan ini dari memori jangka pendek ke memori jangka panjang. Untuk melakukan itu, siswa perlu belajar bagaimana untuk berlatih, encode, proses dan umpan balik pengetahuan baru untuk dapat mengingat ketika mereka membutuhkan.

Dalam proses desain instruksional, ada banyak faktor yang harus dipertimbangkan. Faktor-faktor ini terkait erat satu sama lain dan saling mempengaruhi sampai batas tertentu. Faktor-faktor ini harus diatur dalam langkah-langkah desain instruksional. Misalnya, jika tujuan dan sasaran tidak dipilih, ditentukan atau ditulis dengan benar, maka langkah selanjutnya dan lainnya akan berisi beberapa masalah karena item yang tidak pantas dan tidak lengkap pada langkah sebelumnya. Dalam desain instruksional, langkah-langkah semua saling terkait satu sama lain. Hal ini sangat penting untuk memesan langkah-langkah dengan cara yang akan logis dan dalam kaitannya dengan langkah-langkah lainnya. Dengan kata lain, desain instruksional adalah tanggung jawab besar untuk merancang kegiatan belajar mengajar. Semua langkah harus dipikirkan dan dipilih dengan cermat dan harus dipesan dengan cara yang berarti. Setiap detail dapat memainkan peran penting selama pelaksanaan.

               Setiap keputusan harus diberikan karena alasan, bukan hanya demi melakukannya. Perancang harus sepenuhnya menyadari hubungan antara langkah-langkah. Selama proses belajar mengajar, desainer harus mengumpulkan data yang dapat diandalkan tentang siswa, latar belakang mereka dan belajar prasyarat mereka. Karena alasan bahwa mereka memainkan peran penting pada hasil instruksi, mereka harus serius dipertimbangkan dan bantuan desainer untuk membuat model yang akan membantu mereka untuk menjaga keseimbangan di antara mereka. Model desain instruksional memberikan metode dan implikasi untuk merancang instruksi. Selama proses desain instruksional, nomor pembayar model membantu pendidik untuk memvisualisasikan masalah. Jika model desain instruksional memecahkan masalah belajar-mengajar, itu berarti bahwa itu adalah instruksi yang efektif. instruksi yang efektif adalah instruksi yang memungkinkan siswa untuk memperoleh keterampilan tertentu, pengetahuan, dan sikap (Reiser & Dick, 1996). Selama instruksi yang efektif, siswa dapat termotivasi dengan baik. Untuk memotivasi siswa dalam proses pengajaran, semua faktor harus ditentukan dengan baik. Selama proses penentuan, ada empat prinsip penting yang memainkan peran kunci. Prinsip-prinsip ini tercantum di bawah ini:

1. Mulailah proses perencanaan dengan jelas mengidentifikasi tujuan umum dan tujuan khusus siswa akan diharapkan untuk mencapai;

2. Rencana kegiatan pembelajaran yang dimaksudkan untuk membantu siswa mencapai tujuan tersebut;

3. Mengembangkan instrumen penilaian yang mengukur pencapaian tujuan tersebut;

4. instruksi Merevisi dalam terang kinerja siswa pada setiap sikap objektif dan siswa terhadap kegiatan instruksional (Reiser & Dick, 1996).

               Guru harus mengikuti prinsip-prinsip ini dalam rangka untuk menerapkan berhasil instruksi mereka. Tujuan utama dari desain instruksional adalah untuk menunjukkan perencanaan, pengembangan, evaluasi, dan mengelola proses pembelajaran. Pada akhir proses ini, dapat dilihat kinerja belajar siswa dalam kegiatan pembelajaran berdasarkan tujuan dan sasaran yang ditetapkan. desain instruksional memperhatikan instruksi dari perspektif pelajar dari perspektif konten yang pendekatan tradisional. Menurut Kemp, Morrison dan Ross (1994), itu melibatkan banyak faktor yang mempengaruhi hasil belajar, termasuk pertanyaan seperti ini:

1. Bagaimana tingkat kesiapan yang masing-masing siswa memiliki untuk mencapai tujuan?

2. Apa belajar mengajar metode yang paling tepat dalam hal tujuan dan karakteristik siswa?

3. Apa Media atau sumber daya lainnya yang paling cocok?

4. Apa dukungan, di luar guru dan sumber daya yang tersedia, diperlukan untuk belajar sukses?

5. Bagaimana pencapaian tujuan ditentukan?

6. Apa revisi diperlukan jika tryout program tidak sesuai harapan?

Pertanyaan-pertanyaan ini kekhawatiran dengan belajar siswa karena tujuan utama dari desain instruksional adalah untuk mencapai tujuan diidentifikasi dan tujuan dalam kegiatan pembelajaran. Dalam proses desain instruksional, ada empat elemen kunci. Ini adalah:

1. siapa mengajar,

2. apa untuk mengajar,

3. bagaimana mengajar, dan

4. bagaimana untuk mengevaluasi.

               Dalam siapa mengajarkan proses, mengetahui kepribadian siswa adalah penting karena peserta didik sasaran adalah mahasiswa atau siswa, tanpa kegiatan pembelajaran tidak dapat dilaksanakan. Untuk merancang instruksi yang efektif, guru harus mendapatkan informasi tentang karakteristik siswa. Dalam apa yang akan diajarkan, tujuan dan sasaran instruksional yang penting. Guru harus terlebih dahulu membuat keputusan tentang tujuan dan sasaran mereka dalam desain instruksional tujuan dan sasaran instruksional memberikan informasi kepada guru tentang apa yang akan diajarkan selama kegiatan pembelajaran.

               Dalam cara mengajar, guru mendapat informasi tentang bagaimana untuk memberikan tujuan dan sasaran untuk siswa dalam instruksi. Metode penyampaian instruksional menunjukkan guru apa jenis metode pengajaran dan pembelajaran akan digunakan. Dalam cara mengevaluasi, alat penilaian yang memainkan peran kunci karena guru bisa mendapatkan informasi apakah siswa dicapai tujuan dan sasaran atau tidak dengan alat. Selama pengukuran pendidikan dan proses evaluasi, menilai alat-alat seperti pilihan ganda, item jawaban singkat, item benar-salah, pencocokan item, pertanyaan esai, pemecahan masalah pertanyaan dan lain-lain harus digunakan untuk menentukan kegiatan belajar siswa dalam instruksi oleh guru. Alat-alat menilai harus memiliki keandalan dan validitas karakteristik untuk menentukan hasil belajar.

               Keempat elemen biasanya digunakan untuk membuat model desain instruksional. Ada empat macam model ofinstructional (Gustafson, 1996). Ini adalah model yang kelas, model produk, model sistem pembelajaran, dan tren dan isu-isu. Model kelas seperti Gerlack & Ely, Kemp, Heinich, dan Reiser & Dick dirancang berorientasi guru berdasarkan. Guru dapat menggunakan model ini untuk merancang instruksi. Model produk seperti Bergman & Moore dan Van Patten tertarik untuk lebih memproduksi produk instruksional baik untuk klien tertentu atau untuk pemasaran komersial. model sistem pembelajaran seperti Branson, Seels & Glasgow, Bridggs, Gagne, Smith & Ragan, Gentry dan Dick Carey dirancang untuk kursus perguruan tinggi lengkap. Model ini selalu membutuhkan usaha tim untuk merancang instruksi. Ada beberapa tren dan isu-isu dalam model desain instruksional.

               Hypermedia atau internet adalah salah satu dari mereka. Ini mempengaruhi desain instruksional. Ini adalah daerah lain menghasilkan kegembiraan dan inovasi dalam desain pendidikan dan pelatihan lingkungan (Gustafson, 1996). Yang lainnya adalah konstruktivisme. Hal ini juga telah mempengaruhi proses instruksi. Ini telah mendapat perhatian cukup besar dari pendidik tidak puas dengan behaviorisme dan psikologi kognitif. Hal ini didasarkan pada keyakinan bahwa semua individu membangun realitas mereka sendiri (Gustafson, 1996).

A. MODEL DESAIN INSTRUKSIONAL BARU

               Tujuan utama dari model baru adalah untuk menunjukkan sampai bagaimana merencanakan, mengembangkan, melaksanakan, mengevaluasi, dan mengatur kegiatan belajar penuh efektif sehingga akan menjamin kinerja yang kompeten oleh siswa. Landasan teoritis dari model baru datang dari pandangan behaviorisme, kognitivisme dan konstruktivisme. Behaviorisme sebagai teori belajar mengambil dalam pertimbangan pada hubungan antara stimulus & respon, faktor penguatan dan merancang kondisi lingkungan. Mereka digunakan untuk memotivasi siswa untuk belajar lebih dalam model ini.

The behavioris tampilan desain pembelajaran memiliki lima faktor. Langkah-langkah ini analisis, desain, pengembangan, implementasi, dan evaluasi. Dalam langkah-langkah analisis, desainer instruksional mengidentifikasi informasi input (tujuan, sasaran, karakteristik guru, karakteristik siswa, bahan, dan lain-lain). Pada langkah desain, desainer instruksional desain kegiatan belajar mengajar. Pada langkah pengembangan, desainer instruksional mengembangkan bahan ajar dan metode belajar-mengajar. Dalam pelaksanaan langkah, alat guru kegiatan belajar mengajar. Pada langkah terakhir, cek desainer instruksional output belajar.

               Model desain instruksional baru menggunakan analisis, desain, pengembangan, implementasi, dan evaluasi factorsto desain pembelajaran dan kegiatan mengajar. Kognitivisme tertarik motivasi, proses belajar intelektual (short term memory, mengambil dan memori jangka panjang), pengalaman dan isinya. Model baru ini tertarik pada bagaimana untuk menyimpan informasi ke dalam memori jangka panjang. Untuk menyimpan informasi ke dalam memori jangka panjang, kegiatan pembelajaran dirancang dalam model. The cognitivist tampilan desain pembelajaran adalah membangun pengetahuan baru dengan pengalaman mereka sendiri. Pelajar harus belajar bagaimana untuk berpikir dan cara belajar untuk memecahkan masalah pembelajaran mereka. Peran instruktur adalah untuk merancang pengalaman yang berarti dalam lingkungan belajar. pengalaman yang berarti dirancang harus memotivasi siswa untuk membangun pengetahuan baru dalam memori jangka panjang mereka. Peran mahasiswa adalah untuk bergabung dengan diskusi dan kegiatan kolaborasi.

Model desain instruksional baru tertarik dalam membangun pengetahuan baru, desiging pengalaman belajar yang bermakna, motivasi dan mengorganisir Konstruktivisme tertarik aplikasi pribadi. Menurut McGriff (2001), proses pembelajaran harus berkaitan dengan pengalaman dan konteks yang membuat siswa bersedia dan memungkinkan untuk belajar. Ini adalah salah satu hal yang menggunakan model baru dalam kegiatan pembelajaran. Siswa menjadi peserta aktif, mencerminkan pemikiran mereka sendiri dan menjadi otonom. Selama kegiatan pembelajaran, siswa mencoba untuk mendapatkan pengalaman hal mereka sendiri. pengalaman pribadi mereka memotivasi siswa untuk terlibat dalam proses aktif. Dengan bantuan pengalaman, mereka akan berhubungan makna pribadi mereka sendiri untuk informasi yang dipelajari dan akan lebih mudah untuk kee dalam pikiran, karena akan jauh lebih bermakna.

               Kontrukvisme tampilan desain pembelajaran adalah belajar dengan melakukan. Dengan kata lain, belajar aktif adalah perapian proses desain instruksional konstruktivis '. Untuk alasan ini, konstruktivis tertarik dalam proses aktif selama kegiatan belajar. Peserta didik harus aktif dan menggunakan aktivitas kognitif untuk membangun pengetahuan baru. Selama kegiatan kognitif, lingkungan belajar memainkan peran kunci untuk contruct pengetahuan baru. lingkungan belajar harus mencerminkan aktivitas kehidupan nyata. Dalam lingkungan ini, apa yang dipelajari dan bagaimana ia belajar harus akan merancang bersama-sama karena bagaimana belajar tergantung pada apa yang dipelajari.

               Model desain instruksional baru didasarkan pada pembelajaran aktif. Selama kegiatan belajar mengajar, peserta didik aktif dan menggunakan pembelajaran kognitif untuk membangun pengetahuan baru. Untuk consruct pengetahuan baru, educationa bahan teknologi yang digunakan. Bahan-bahan ini terkait dengan tujuan dan sasaran. model baru dijelaskan proses perencanaan yang sistematis lima langkah. Ini adalah:

1. input,

2. Proses,

3. output,

4. umpan balik,

5. belajar.

               Proses ini dapat digunakan untuk merencanakan berbagai pendekatan pembelajaran, mulai dari ceramah guru untuk tangan-kegiatan yang berpusat pada siswa. Selain itu, sebagai hasil dari menggunakan proses ini, guru harus mampu mengembangkan instruksi yang efektif. instruksi yang efektif ini dapat membantu siswa untuk belajar lebih banyak dan menjaga pengetahuan baru ke memori jangka panjang. Siswa-siswa ini akan termotivasi untuk mengikuti kegiatan kelas. Ini adalah langkah kunci dalam perencanaan pembelajaran karena memberikan informasi kepada guru tentang efektivitas instruksi. Dengan kata lain, langkah ini dapat membantu instruktur untuk mengidentifikasi apa yang akan diajarkan dan bagaimana mengajarkan kegiatan pembelajaran. Langkah input memiliki lima tahap. Ini adalah:

1. mengidentifikasi kebutuhan,

2. mengidentifikasi isi,

3. mengidentifikasi Sasaran-Sasaran,

4. mengidentifikasi metode pengajaran,

5. mengidentifikasi media pembelajaran.

Yang pertama adalah untuk mengidentifikasi kebutuhan. Ini merupakan faktor penting dalam proses desain keseluruhan. desainer instruksional menggunakan metode survei, observasi dan wawancara untuk menentukan apa yang harus dipelajari siswa. Definisi kebutuhan dapat diperoleh dari penilaian kebutuhan yang berkaitan dengan kurikulum tertentu. Tahap kedua adalah untuk mengidentifikasi isi. Isi berasal dari kebutuhan siswa. Tujuan utama dari langkah ini adalah untuk memperjelas apa yang akan diajarkan. Tahap ketiga adalah untuk mengidentifikasi tujuan dan sasaran. Identifikasi tujuan dan sasaran merupakan tahap penting dalam model desain instruksional baru. Ide utama mengidentifikasi tujuan dan sasaran adalah untuk menentukan apa yang siswa akan mampu lakukan setelah proses pembelajaran. Hasil yang ussually diklarifikasi sebagai tujuan perilaku, tujuan pembelajaran, atau tujuan kinerja. Ada lima kategori hasil belajar. Ini adalah keterampilan intelektual, strategi kognitif, informasi verbal, keterampilan motorik dan sikap. Tujuan dan sasaran ussually mengandung keterampilan, pengetahuan dan sikap. Keterampilan bisa keterampilan psikomotorik dan keterampilan intelektual. Ketika siswa belajar keterampilan psikomotorik, mereka mengembangkan kegiatan otot. Ketika siswa belajar keterampilan intelektual, mereka mengembangkan aktivitas kognitif seperti diskriminasi, pelaksanaan dan pemecahan masalah. Tujuan dan sasaran yang berasal dari kebutuhan assesment dan isinya. Tahap keempat adalah untuk mengidentifikasi metode pengajaran.

               Setelah kebutuhan, konten dan tujuan telah diidentifikasi, metode pengajaran ditentukan. metode pengajaran harus berkaitan dengan konten dan tujuan karena tujuan dan sasaran akan diajar dengan metode yang tepat. Tahap terakhir adalah untuk mengidentifikasi media pembelajaran. Ini adalah metode pengiriman dalam proses desain instruksional. Dengan kata lain, ia memberitahu kita bagaimana untuk memberikan instruksi kepada siswa. Ada dua kelompok media.These instruksional media pembelajaran clasical dan media pembelajaran modern. Media pembelajaran klasik meliputi buku-buku, jurnal, grafik, model, gambar, poster, kartun, koran, diorama, perjalanan, papan tulis andothers. media pembelajaran yang modern meliputi multimedia, film, radio, telepon, televisi, komputer, proyeksi data, internet dan lain-lain. Media instruksional biasa digunakan untuk meningkatkan pembelajaran oleh perancang instruksional. Tujuan utama media adalah untuk menerapkan komunikasi dan pembelajaran. Mengidentifikasi media pembelajaran didasarkan pada review dari kebutuhan, isi, tujuan dan metode pengajaran. Ini media pembelajaran harus memotivasi siswa untuk belajar dan menjaga pengetahuan baru dalam memori jangka panjang. Proses Langkah memiliki tiga tahap. Ini adalah prototipe tes, redesain kegiatan pengajaran dan pembelajaran. Yang pertama adalah untuk menguji prototipe. Dalam langkah ini, guru akan siap untuk mencoba instruksi direncanakan dengan siswa Tujuan utama dari tahap pertama adalah untuk mengetahui tahapan yang bekerja dan yang tahap tidak bekerja. Dengan kata lain, masalah dalam desain instruksional diidentifikasi selama pengujian prototipe. Pengujian prototipe memberitahu instruktur apa benar-benar ingin siswa untuk belajar dan bagaimana menuju ke sana. Tahap kedua adalah untuk merancang ulang dari instruksi. Setelah masalah diidentifikasi, desainer instruksional mereorganisasi kegiatan pembelajaran. Untuk membenahi kegiatan pembelajaran, pra-pengujian memainkan peran kunci untuk merancang sebuah instruksi yang efektif. Jika instruksi yang efektif dirancang dengan baik, tujuan instruksional akan tercapai dengan sukses. Tahap terakhir adalah untuk mengajar Ini adalah keterampilan intelektual, strategi kognitif, informasi verbal, keterampilan motorik dan sikap. Tujuan dan sasaran biasanya mengandung keterampilan, pengetahuan dan sikap. Keterampilan bisa keterampilan psikomotorik dan keterampilan intelektual.

                Ketika siswa belajar keterampilan psikomotorik, mereka mengembangkan kegiatan otot. Ketika siswa belajar keterampilan intelektual, mereka mengembangkan aktivitas kognitif seperti diskriminasi, pelaksanaan dan pemecahan masalah. Tujuan dan sasaran yang berasal dari kebutuhan assesment dan isinya. Tahap keempat adalah untuk mengidentifikasi metode pengajaran. Setelah kebutuhan, konten dan tujuan telah diidentifikasi, metode pengajaran ditentukan. metode pengajaran harus berkaitan dengan konten dan tujuan karena tujuan dan sasaran akan diajar dengan metode yang tepat. Tahap terakhir adalah untuk mengidentifikasi media pembelajaran. Ini adalah metode pengiriman dalam proses desain instruksional. Dengan kata lain, ia memberitahu kita bagaimana untuk memberikan instruksi kepada siswa. 

               Ada dua kelompok media. instruksional media pembelajaran clasical dan media pembelajaran modern. Media pembelajaran klasik meliputi buku-buku, jurnal, grafik, model, gambar, poster, kartun, koran, diorama, perjalanan, papan tulis andothers. media pembelajaran yang modern meliputi multimedia, film, radio, telepon, televisi, komputer, proyeksi data, internet dan lain-lain. Media instruksional biasa digunakan untuk meningkatkan pembelajaran oleh perancang instruksional. Tujuan utama media adalah untuk menerapkan komunikasi dan pembelajaran. Mengidentifikasi media pembelajaran didasarkan pada review dari kebutuhan, isi, tujuan dan metode pengajaran. Ini media pembelajaran harus memotivasi siswa untuk belajar dan menjaga pengetahuan baru dalam memori jangka panjang.

               Proses Langkah memiliki tiga tahap. Ini adalah prototipe tes, redesain kegiatan pengajaran dan pembelajaran. Yang pertama adalah untuk menguji prototipe. Dalam langkah ini, guru akan siap untuk mencoba instruksi direncanakan dengan siswa Tujuan utama dari tahap pertama adalah untuk mengetahui tahapan yang bekerja dan yang tahap tidak bekerja. Dengan kata lain, masalah dalam desain instruksional diidentifikasi selama pengujian prototipe. Pengujian prototipe memberitahu instruktur apa benar-benar ingin siswa untuk belajar dan bagaimana menuju ke sana. Tahap kedua adalah untuk merancang ulang dari instruksi. Setelah masalah diidentifikasi, desainer instruksional mereorganisasi kegiatan pembelajaran. Untuk membenahi kegiatan pembelajaran, pra-pengujian memainkan peran kunci untuk merancang sebuah instruksi yang efektif. Jika instruksi yang efektif dirancang dengan baik, tujuan instruksional akan tercapai dengan sukses. Tahap terakhir adalah untuk mengajar kegiatan. Guru mulai mengajar kegiatan interms konten, metode pengajaran, tujuan dan sasaran dengan media pembelajaran.

               Output Langkah berisi dua tahap. Ini adalah penilaian dan merevisi instruksi. Pada tahap pertama, assessts guru teching kegiatan belajar dalam model desain instruksional. desainer instruksional menggunakan metode evaluasi formatif dan sumatif untuk memeriksa tujuan dan sasaran. Proses ini membutuhkan guru untuk menerapkan alat penilaian untuk menentukan apakah siswa melakukan menunjukkan keterampilan, pengetahuan, dan sikap guru yang dijelaskan dalam tujuan instruksi dan tujuan atau tidak. Ketika siswa berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran, guru ingin tahu apakah mereka belajar apa rencana instruksional diharapkan mereka untuk belajar. Untuk menentukan belajar siswa, pengukuran pendidikan dan proses evaluasi harus dilaksanakan oleh guru. Proses ini memberikan guru hasilnya pada apa yang siswa belajar dari instruksi. Guru harus menganalisis hasil dan membuat keputusan di mana harus pergi dalam instruksi. Pada tahap terakhir, desainer instruksional mengevaluasi semua kegiatan pembelajaran. desainer instruksional menemukan masalah selama proses desain instruksional. Kemudian, desainer instruksional memecahkan masalah maka design instruksi.

               Langkah keempat dalam model Isman adalah umpan balik. Umpan balik langkah memiliki satu tahap. Ini adalah "Kembali ke langkah terkait". Proses umpan balik melibatkan instruksi merevisi berdasarkan data yang dikumpulkan selama tahap implementasi. Jika, selama fase ini, guru menemukan siswa tidak belajar apa rencana ingin mereka untuk belajar, dan / atau mereka tidak menikmati proses pembelajaran, guru akan ingin kembali ke langkah terkait dan mencoba untuk merevisi beberapa aspek instruksi mereka sehingga untuk lebih memungkinkan siswa mereka untuk mencapai tujuan mereka. Jika ada masalah pada langkah masukan, desainer instruksional akan kembali ke langkah masukan. Kemudian, desainer instruksional akan membuat perubahan dan memulai proses dari input. Proses ini akan dilakukan sampai semua tujuan dan sasaran dipelajari oleh peserta didik. Selama siklus ini, desainer instruksional dapat kembali ke langkah-langkah ke tempat masalah yang terjadi.

     Langkah pembelajaran memiliki satu tahap. Ini adalah "Long Term Learning". Proses pembelajaran melibatkan belajar penuh. Dalam proses ini, guru ingin memastikan bahwa siswa mereka telah belajar apa rencana instruksional ingin mereka belajar. Jika, selama fase ini, guru menemukan bahwa siswa mereka capai tujuan mereka dalam kegiatan pembelajaran, guru akan ingin pergi kegiatan pembelajaran baru. Pada akhir langkah ini, pembelajaran jangka panjang penyelesain oleh perancang instruksional.

B. Profil Pendidikan di Turki

Pada awalnya Turki merupakan salah satu negara yang berbentuk kerajaan. Saat ini pemerintahan turki berbentuk republik yang beribu kota di Istanbul. Republik Turki termasuk sebagai negara dan memproklamirkan diri sebagai negara sekuler, namun tidak bisa dipungkiri bahwa jiwa Islamnya tetap melekat dan tak terpisahkan dari bangsa Turki. Begitu pun berdampak terhadap kemajuan pendidikan di negara tersebut.

Pada tahun 1845 di Turki di bentuk Komisi Pendidikan yang bertugas mempelajari dan mempersiapkan terwujudnya suatu sistem pendidikan untuk memenuhi kebutuhan masyarakat. Komisi pendidikan itu memberikan rekomendasi dan beberapa usulan sebagai berikut :

1)   Agar diciptakan suatu sistem pendidikan atau persekolahan yang mancakup pendidikan dasar, pendidikan menengah dan pendidikan tinggi.

2)   Agar dibentuk suatu departemen khusus yang mengurusi pendidikan dan pengajaran umum yang disebut sebagai Departemen Pengajaran Umum.

3)   Agar didirikan Universitas Kerajaan Utsmani.    

Usul tersebut baru mulai direalisasikan pada tahun 1847. Universitas Kerajaan Utsmani didirikan oleh Departemen Pengajaran Umum dan dijadikan bagian  dari Kementrian Pendidikan. Wajib belajar dengan gratis, selama pendidikan dasar telah disetujui dengan mulai dibangun dan dipersiapkan sarana pendidikan yang diperlukan.

Republik Turki menyediakan pendidikan agama yang ditangani oleh tiga tingkat lembaga yang berbeda. Ketiga tingkat lembaga itu adalah :

(1)      Di Universitas dan di bawah penanganan Menteri Pendidikan Nasional.

(2)      Oleh Direktorat Urusan Agama.

(3)      Sektor swasta.

Beberapa perguruan tinggi yang berada di bawah kendali Kementrian Pendidikan Nasional adalah Universitas Ankara (University of Ankara) dan Universitas Erzurum Attaturk (Erzurum Attaturk University), yang keduanya memiliki Fakultas Teologi.

Direktorat Urusan Agama menjalankan programnya dengan dua cara. Pertama, melalui pelatihan pekerjaan (job training) dan kedua, pendidikan bagi masyarakat. Untuk yang pertama, pelatihan pekerjaan ditangani oleh Departemen Pendidikan Keagamaan  dan Pelayanan Keagamaan bagi masyarakat. Sementara yang kedua, pendidikan bagi masyarakat dilaksanakan dalam dua bentuk, yaitu :

1)   Pendidikan khusus Al-Qur’an; materi intinya adalah pelajaran Al-Qur’an.

2)   Pendidikan umum keagamaan; diarahkan pada pembinaan penceramah agama, imam dan khatib yang biasanya dibutuhkan pada sholat jum’at, pernikahan atau peristiwa keagamaan lainnya.

Lembaga pendidikan swasta bebas didirikan  di Negara Turki, dimana didalamnya banyak masyarakat muslim yang melaksanakan pendidikan khusus di bidang keislaman. Umumnya pendidikan swasta ini mencakup pelajaran Al-Qur’an bagi anak-anak, computer dan terjemahan Al-Qur’an dan hadis Nabi Muhammad SAW. lembaga pendidikan agama swasta ini menciptakan kesempatan bagi mereka yang tidak dapat mengikuti program pelatihan resmi.

Masyarakat Turki tergolong taat beragama. Hal itu dapat dilihat dari kehadiran mereka di masjid pada hari jum’at atau hari raya. Bulan suci Ramadhan merupakan contoh baik bagi ukuran seberapa besar keyakinan agama mereka. Beragam upacara keagamaan dibuat, sekelompok masyarakat mempersiapkan kamar khusus di apartemen untuk ibadah shalat selama Ramadhan, kadang kala mereka mengundang imam tertentu untuk tujuan ini.

Di samping itu, selama upacara perkawinan, Al-Qur’an amat berarti sebagai hadiah bagi mempelai perempuan, termasuk karpet untuk shalat. Banyak masjid didirikan di Turki. Tidak ada satu desa pun di Anatolia yang tidak memiliki masjid. Jumlah masjid pun terus bertambah seiring dengan luas wilayah desa dan jumlah penduduknya.

Pendidikan di turki diatur oleh system nasional yang didirikan sesuai dengan reformasi Attaturk setelah perang kemerdekaan turki. Ini adalah system Negara yang diawasi dirancang untuk menghasilkan kelas professional terampil untuk lembaga sosial dan ekonomi bangsa. Setelah dasar dari Republik Turki organisasi Departemen Pendidikan secara bertahap dikembangkan dan direorganisasi dengan UU No. 2287 yang dikeluarkan pada tahun 1933. Kementerian berunah nama menjadi Departemen Pendidikan Nasional Pemuda dan Olahraga sejak saat itu disebut Departemen Pendidikan Nasional.

Sebelum dasar republik di Turki, lembaga pendidikan jauh dari memiliki karakter nasional. Sekolah yang diselenggarakan dalam tiga saluran yang terpisah, yang independen satu sama lain. Sekolah-sekolah pertama dan yang paling umum dalam organisasi seperti itu sekolah kabupaten dan Madrasah memiliki Quran dan bahasa Arab sebagai kurikulum utama. Tipe kedua terdiri dari sekolah reformasi dan sekolah tinggi mendukung revolusi, yang meliputi serangkaian politik, hukum, reformasi budaya, sosial dan ekonomi yang diterapkan untuk mengubah Republik muda Turki menjadi negara bangsa modern, demokratis dan sekuler. Jenis ketiga sekolah termasuk perguruan tinggi dan sekolah minoritas dengan pendidikan bahasa asing.

Pada tahun 1924 terdapat 479 madrasah ditutup. Kursus agama dihapus dari kurikulum di sekolah-sekolah tinggi, pada tahun 1927 di sekolah menengah dan sekolah dasar. Dan pada tahun 1933 Dar-ul-Funun di Istanbul ditutup dan diubah menjadi Universitas Istanbul.

Pada tahun 1949 instruksi Agama di sekolah-sekolah umum di pulihkan atas perintah tertulis dari orang tua siswa, setelah perdebatan panjang kemudian pendidikan agama di sekolah umum diperkenalkan lagi di sekolah dasar, kemudian pada tahun 1956 di sekolah menengah. Pada tanggal 13 Oktober 1951 pemerintah memutuskan untuk membuka sekolah-sekolah agama baru. Sekolah pertama kali dikenal sebagai Imam Hatib School  mulai dilaksanakan di Ankara, Adana, Istanbul, Isparta, Konya dan Kayseri sampai sekarang.

C.  Sistem Pendidikan di Turki        

Pendidikan di Turki telah menjadi salah satu yang paling penting, jika bukan yang paling penting, faktor tunggal dalam menentukan penempatan sosial seseorang. Ini telah digambarkan sebagai ciri khas dari elit, dan telah ditemukan untuk menjadi kriteria penting yang mendasari perbedaan sosial antara orang-orang Turki. Pendidikan, Daniel Lerner diamati, membedakan te turks ke modern, tradisional, dan transisi, sehingga melakukan fungsi penting dalam proses modernisasi. Pendidikan telah, dan masih dianggap, kondisi yang penting bagi mobilitas sosial dan penempatan kerja.

Sistem perjenjangan sekolah yang dianut Turki saat ini mengikuti pola 5-3-3-6 tahun. Jenjang pertama 5 tahun untuk sekolah dasar. Pendidikan dasar ini dimulai sejak usia 7 hingga 11 tahun atau lebih. Tahap ini merupakan tahap wajib belajar.

Jenjang selanjutnya yaitu 6 tahun untuk sekolah menengah yang dibagi atas dua tahap yaitu : 3 tahun pada sekolah menengah pertama (Ortaukul), yang menerima anak usia 12 -14 tahun, dan 3 tahun pada tahap tinggi (Lycee), untuk usia 15-17 tahun. Ortaukul merupakan sekolah umum sebagai persiapan ke perguruan tinggi. Kebanyakan orang tua menghendaki anaknya masuk ke sekolah umum ini, lalu setamatnya mengambil spesialisasi pendidikan kejuruan. Lycee juga bersifat umum dan kejuruan, di samping teknik. Sebagian dari Lycee ini menerapkan sistem co-education, sebagian khusus untuk laki-laki sebagian lagi khusus untuk perempuan.[9]

Pada 2012, pemerintah mengenalkan sistem pendidikan wajib, yang dikenal dengan 4+4+4. 4 tahun untuk pendidikan dasar, 4 tahun pendidikan menengah dan setelah itu, 4 tahun berikutnya, siswa diberi kesempatan pilihan untuk memilih jurusan pendidikan umum atau agama.[10]

Sistem Pendidikan di Turki secara umum dapat dikatakan hampir sama dengan sistem pendidikan di Indonesia. Adapun sitem pendidikan nasional Turki yang utama terdiri dari dua bagian:

1.    Pendidikan Formal (Formal Education)

Penddikan formal adalah sistem sekolah yang terdiri dari lembaga-lembaga pendidikan prasekolah, pendidikan dasar, pendidikan menengah dan pendidikan tinggi, sama halnya dengan pendidikan yang ada di Indonesia.

2.         Pendidikan Non-formal (Non-formal Education)

Sesuai dengan accordance with Basic LawNo. 1739 for National Education. Undang-Undang Dasar Pendidikan Nasional Turki. Pendidikan non formal mencakup semua kegiatan yang diselenggarakan di dalam atau di luar sekolah. 

a.    Pendidikan pra-sekolah

Pendidikan pra sekolah adalah pendidikan yang opsional, bertujuan untuk memberikan kontribusi mental, dan emosional pada perkembangan fisik siswa untuk membantu mereka memperoleh kebiasaan baik (ahklak), yang ditekankan pada saat mereka masih di pendidikan dasar. Pendidikan pra-sekolah diberikan di TK, rumah penitipan anak, pembibitan kelas di sekolah dasar dan kelas persiapan oleh berbagai departemen, instansi terkait, dan Departemen Pendidikan Nasional Turki.

Pendidikan anak usia dini meliputi pendidikan opsional anak antara 36-72 bulan yang berada di bawah usia pendidikan dasar wajib. Pada tahun akademik 2001-2002, terdapat 256.400 anak didik dan 14.500 guru di 10.500 lembaga pendidikan pra-Primer.

b.    Pendidikan Dasar

Pendidikan dasar, memberikan pengetahuan dasar pada anak-anak dan memastikan fisik, perkembangan mental dan moral sesuai dengan tujuan pendidikan nasional. Pada umumnya terdiri dari pendidikan anak-anak dalam kelompok usia 6-14 tahun. Pendidikan Dasar berlangsung 8 tahun. Pendidikan dasar mencakup pendidikan yang diwajibkan dan digratiskan di sekolah umum. Empat tahun pertama dari Sekolah Dasar disebut sebagai "Sekolah Dasar Pertama dan empat tahun kemudian disebut sebagai sekolah dasar ke-2.

Pada sekolah dasar pertama terdapat empat mata pelajaran inti yang diajarkan di kelas 1, kelas 2, dan kelas 3 yaitu; Bahasa Turki, Matematika, Pengetahuan Dasar dan Bahasa Asing. Pada kelas IV, " Pengetahuan Dasar" diganti dengan Ilmu Sosial Ilmu. Bahasa asing yang diajarkan di sekolah itu berbeda-beda yang paling umum adalah bahasa Inggris, sementara beberapa sekolah mengajarkan bahasa Jerman, Perancis atau Spanyol bukan bahasa Inggris. Beberapa sekolah swasta mengajarkan dua bahasa asing pada waktu yang sama.

Sedangkan pada sekolah dasar tingkat 2 ada lima mata pelajaran inti yaitu; Bahasa Turki, matematika, IPA, IPS, dan bahasa asing. Pada kelas delapan, IPS diganti dengan sejarah dan kewarganegaraan.

c.    Pendidikan Sekunder

Pendidikan sekunder diklasifikasikan dalam dua kategori lembaga pendidikan, yaitu sekolah menengah umum dan kejuruan dan sekolah tinggi teknik (lycées) di mana minimal tiga tahun bersekolah dilaksanakan setelah pendidikan dasar.

1)      Pendidikan Menengah

Sekolah Menengah umum adalah lembaga pendidikan yang mempersiapkan siswa untuk institusi pendidikan tinggi. Mereka menerapkan program tiga tahun lebih dan di atas pendidikan dasar, yang terdiri dari siswa dalam kelompok umur 15-17 tahun.

2)      Pendidikan Kejuruan

Pendidikan Kejuruan memberikan instruksi khusus dengan tujuan memberikan pelatihan kemahiran yang berkualitas. Organisasi dan periode instruksi dari sekolah berbeda. Beberapa dari mereka memiliki program empat tahun dalam hal ini usia sekolah adalah 15-18 tahun. Tujuan pendidikan menengah adalah untuk memberikan pengenalan pada siswa dengan budaya umum pada tingkat minimum dan mempersiapkan mereka dalam mengemban tanggung jawab bagi masyarakat demokratis, membuat mereka menghormati hak asasi manusia serta mempersiapkan mereka pada pendidikan yang lebih tinggi atau bisnis ke arah kepentingan kehidupan yang sejahtera.

Sekolah-sekolah menengah swasta, memiliki kelas persiapan bahasa asing, sesuai dengan sasaran program pendidikan, dan dalam pendidikan bahasa asing yang dipadukan dalam kelompok ilmu pengetahuan dan matematika.

d.      Pendidikan Tinggi (Higher education)

Di Turki, pendidikan tinggi meliputi semua institusi pendidikan setelah pendidikan menengah, yang menyediakan setidaknya dua tahun pendidikan tinggi dan mendidik siswa untuk melanjutkan ke jenjang, sarjana, master atau gelar tingkat doktor. Lembaga pendidikan tinggi terdiri dari universitas, fakultas, institut, sekolah pendidikan tinggi, konservatori, sekolah kejuruan pendidikan tinggi dan pusat penelitian aplikasi. Di Turki, eskalasi pendidikan yang lebih tinggi adalah untuk mencapai tingkat kemampuan dalam menghadapi era globalisasi dunia, baik dari segi kualitas dan kuantitas, telah diadopsi sebagai tujuan utama. Rencana dan program yang dibuat selalu mencerminkan persepsi dari rencana itu sendiri.

Tujuan pendidikan tinggi adalah untuk melatih tenaga kerja dalam suatu system, prinsip-prinsip pendidikan dan pelatihan kontemporer untuk memenuhi kebutuhan Negara. Namun demikian dipendidikan tingggi juga disediakan beberapa pendidikan khusus di berbagai bidang bagi siswa yang telah menyelesaikan pendidikan menengah.

Universitas yang terdiri dari beberapa unit yang dibentuk oleh negara dan oleh hukum sebagai perusahaan publik memiliki otonomi dalam pengajaran dan penelitian. Selain itu, lembaga-lembaga pendidikan tinggi, di bawah pengawasan dan kontrol negara, juga dapat dibentuk oleh yayasan swasta sesuai dengan prosedur dan prinsip-prinsip yang ditetapkan dalam undang-undang dengan ketentuan bahwa mereka adalah non-profit di dunia. Universitas adalah lembaga pendidikan tinggi pokok. Ia memiliki otonomi akademik dan kepribadian hukum publik. Hal ini bertanggung jawab untuk melaksanakan kegiatan pendidikan tingkat tinggi, penelitian ilmiah dan publikasi. Setiap universitas terdiri dari fakultas dan sekolah empat tahun, menawarkan program yang tingkat sarjana, yang kedua dengan penekanan kejuruan, dan tahun-dua sekolah kejuruan yang menawarkan rekan) tingkat's (program pra-sarjana dari alam kejuruan ketat. Tingkat pascasarjana program terdiri dari master dan doktor program, dikoordinasi oleh lembaga untuk studi pascasarjana.

program magister ditetapkan sebagai program "dengan tesis" atau "tanpa tesis". program "Dengan tesis" gelar master yang menyelesaikan pendidikan tertentu diikuti dengan pengajuan tesis. Sementara itu program "tanpa tesis" juga bagian penyelesaian dari program sarjana namun disini disebut istilah proyek. Durasi program ini adalah dua tahun setidaknya. Akses ke program doktor membutuhkan gelar master.

Program Doktor memiliki jangka waktu minimal empat tahun yang terdiri penyelesaian kursus, lulus ujian kualifikasi doktor, serta menyiapkan dan mempertahankan tesis doktor. Medis program pelatihan khusus untuk program setara tingkat doktor,  namun dilakukan dalam fakultas kedokteran dan pelatihan di rumah sakit yang dimiliki Departemen Kesehatan dan Organisasi Negara Asuransi Sosial.

RINGKASAN

               Tujuan utama dari model baru adalah untuk mengatur jangka panjang dan kegiatan belajar penuh . Model desain instruksional baru didasarkan pada landasan teoritis behaviorisme , kognitivisme dan konstruktivisme . Selama kegiatan belajar mengajar , peserta didik aktif dan menggunakan kognitif , konstruktivis atau pembelajaran behavioris untuk contruct pengetahuan baru . Untuk membangun pengetahuan baru , bahan teknologi pendidikan digunakan . Bahan-bahan ini terkait dengan tujuan dan sasaran . Model Isman didasarkan pada teori sistem instruksional . Hal ini terjadi dalam lima tahap . Ini adalah input, proses , output, umpan balik dan pembelajaran .